小中学生の学力低下は文科省が示すように「スマホが原因」なのか？　教育現場で指摘される「グループワーク重視の指導要領」の弊害　授業参観を見た保護者も「大丈夫なのか」と不安に

小学生と中学生の学力低下が深刻化しており、文部科学省の調査によってもその結果が確認されている。

特に小学6年と中学3年の国語の記述式問題での正答率が予想を下回っているという。

これにはコロナ禍やスマートフォンの普及、親の教育に対する意識の変化が影響していると報じられている。

しかし、教育現場の教師や塾の講師からは、2020年度の教育指導要領の改訂によって、知識を教える時間が減り、基礎学力が身につかなくなっていることが指摘されている。

特に、グループワーク中心の授業スタイルが、知識や技能の定着を妨げる要因として論じられている。

（要約）

教育におけるグループ学習についての議論がさまざまな意見の中で交わされています。

現役および元教員たちは、グループ学習の有効性やその際の問題点についての意見を述べています。

1. **基礎学力の重要性**: 多くの教員が指摘するのは、グループワークを実施するには生徒が十分な基礎知識やスキルを持っていないと独自に考えたり議論したりすることが難しいという点です。

反復練習や基礎的な知識の習得が必要不可欠だとの趣旨が散見されます。

2. **集中力の欠如**: 複数の教員が現代の生徒が授業中に集中できず、長時間座って話を聞くことができなくなっていると述べています。

その結果、頻繁なペアワークが必要になり、学びの質が損なわれていると感じる意見があります。

3. **教師の負担**: 教員側からの視点では、グループ学習に伴う準備や結果の評価、全てのグループに対する配慮が負担となり、授業の質が低下してしまうとの懸念も表れています。

4. **活動の質と生徒の特性**: 生徒の学力や特性によって、グループの成果が大きく左右されるという意見もあります。

特に、授業の内容が高度であればあるほど、理解力の差が問題となりやすいとのことです。

5. **教育方針への批判**: 文部科学省の方針に対する批判も多く見受けられ、「グループワーク」や「アクティブラーニング」の推進が本来持つべき土台を軽視し、教員や生徒が困難さを抱える原因になっているとの意見も存在します。

6. **デジタル教育の影響**: タブレットやデジタル教材の普及についても議論があり、知識の定着が難しくなっているとの見解が多数寄せられています。

総じて、多くの教育者が、グループ学習の導入による効果を認識しつつも、基礎学力の不足や教師の負担、教育方針の不備によって学習効果が発揮されにくくなっている現状に懸念を抱いています。

（まとめ）